《教学通讯(72期)》(老校区)聚焦高考——走进 “1121”课堂下的厦门
创建时间:2016-12-26
所属分类: 教学教研

走进 “1121”课堂下的厦门


                                           ——A Lively City 教学反思(高三英语组   杨金月)


深入“1121”课堂已有两个半学年,在这段时间里,我不仅在新教师的角色转变这个层面有了深层的了解,还切实体会到了“1121”课堂的闪光点---“兵教兵”的高效性。在教授每个新的单元之前,我都结合新课程标准中的五项要求以及“1121”高效课堂的要求,反复思考,设计出符合本单元的教学思路,力求使学生能够提高对英语的兴趣,帮助提高学生的成绩。在四个月的“1121”课堂教学中,我着重通过小组内“兵教兵”以及相互之间讨论与合作的方式,使得小组内程度稍差的学生也能把课上的知识点记住,学生成绩得以提高。下面我就以BOOK1 Module4 A lively City课堂教学情景为例,展示“1121”课堂下的英语教学。


本节课的教学重点是:通过阅读,使学生掌握厦门的大概情况,再进一步了解我们的城市,并能够根据所学知识点,结合实际生活,最终输出一篇题为“My Hometown”的文章。新课标的要求强调教师、学生、内容、环境四要素的联合动态发展。我认为,“1121”课堂能更好地体现这一要求。教师与学生,“1121”突出以学生为主的讨论及展示;学生与内容,“1121”突出个人自主学习,组内齐头并进;内容与环境,“1121”突出软硬环境的刚柔并进,整个展示课就是这四要素的结合。


以阅读展示课的一个教学环节为例。首先是课前准备,学生组内合作,找出关于厦门的资料,课上组内成员交流讨论,积极发言,每个学生说出一条关键信息。在之后的任务型阅读中,学生按导学案上的表格及选择题进行讨论(讨论时间为8分钟)。前3分钟是一对一讨论(程度较生+程度较差生),结合导学案和文章,讨论出答案,这是简单的二人教学活动,即“兵教兵”,使程度较差者也能明白厦门的气候、地址、旅游胜地等;后5分钟,逐步脱离导学案与文本,根据刚才的讨论内容,由组长提问,整个组内成员口头复述答案;最后,做到能够对整个表格进行复述,并能把几个选择题拼接成句,形成自己的理解。展示环节:可以让每组不同程度的学生到讲台,或说或演或写,展示自己对厦门的理解。接下来就是阅读表达题,即针对文章的问答题。对于这种题型,我会让组内学生分工,自行设定角色,一问一答,或多问多答,从不同角度解读厦门,也可结合自己的知识面,向全班同学展示自己对文本、对厦门的理解。


整个过程中,我作为指导者,紧跟“读—议—再读—再议”的往复及“整体理解—局部理解—整体理解”的过程引导学生完成每一个任务。学生在整堂课中为主体,探究合作,在积极活跃的环境气氛中把知识和老师的引导相结合,彻底完整地理解文章。通过这样一节课,每个学生都有所展示,更有所收获。更为重要的是,小组讨论更加注重学生情感态度和文化意识的培养,学生通过讨论,交换了思想,交换了自己关于文章及生活的价值观,使学生在融合中发展,在交流中进步。


“1121”课堂呈现了新课标的五个新要求,即学生的情感态度、文化意识、学习策略、语言技能和语言知识的综合发展,同时也鞭策了我的教学理念。从观念到实践,“1121”已深入我心。从琢磨到着手,从推敲到敲定,从思路到实干,这一系列的心路历程,使我明白:第一,备课要精,要细。讲课,这满满的45分钟,并不是书本知识的堆积,而是课本,导学案,导训及练习的综合,要求老师综合知识,分门别类地整理出各个知识点。第二,授课。“1121”的精髓就在于兵教兵。把导学案上错误较高的知识点,通过小组讨论,把大化小,把小化了。这个过程中,小组内成绩较好的学生把较差的学生教会了,间接地起到了老师的作用,又增强了信心,程度差一点的学生能明白问题,并且能够产生一种“你行,我也行”的追赶心理。在这一点上,要求我首先把指令,也就是讨论的问题交代好,让学生有个要解决的核心;其次是把每个学生的积极性调动起来。这两点,是“1121”的精髓,也是高效课堂的关键。在他们讨论期间,我会在组间巡查,观察学生讨论到哪种程度,并把需要讲解的地方记录下来。但在平常的教学中我发现三个班普遍存在一个现象:对老师的依赖心理。一些不是很难的问题,为什么有的组不问,有的组就问,当我再问的时候,学生才会隐隐说出问题。我想可能是组内成员相互信任的程度不够。所以,下一步还是要鼓励学生充分讨论,每个人都要发表意见,看看这一组对这个问题的主流意见是什么,再统一答案。第三,教学环节。把导学案、导学训练和课本综合起来,充分设计每个教学环节。对于单词篇和短语篇,我热衷于学生根据语境背知识。在领读完之后,学生齐读,调动思维,然后各自背,背完再提问。再就是语法和句型。讨论完之后,让学生讲解,可以让几个学生讲解同一个知识点,我只是纠错或补充重点,然后学生做练习。老教师跟我说过一句话:每一堂课,重点不是讲了多少,而是学生掌握了多少。听后我感悟颇深,今后的教学中,我要时刻谨记,每节课的内容量不能太大,要保证中等程度以上的学生学会,所以教学环节中尽可能让更多的学生参与。


总之,一切教学要从实际出发,顺应学生思维的发展规律,在教学之余,更加注重学生良好学习习惯的培养,循序渐进,不断争取在以下方面取得进步:一,讨论的问题更精,更集中;二,学生全员参与;三,有限的知识点在有限的时间内让全班学生掌握。只有深入推进“1121”课堂,贯彻新课标的要求,方能顺利完成高一英语教学任务。


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