《教学通讯(68期)》(老校区)教学督导室——1121纵深行,教学督导作引领
创建时间:2016-09-28
所属分类: 教学教研

1121纵深行,教学督导作引领


                                                ——热烈祝贺教学督导室成立


    本学期伊始,根据学校教学教研推进的需要,学校成立教学督导室,其宗旨是:强化教学研究,指导教学实践。采取的措施是:借助推门课、优质课、展示课、汇报课等形式,进行评课,并进行相应调研与督导,并及时提供课后指导及反馈,引领我校的1121高效课堂教学改革。教学督导室的成员共有四人:张金华、李朝华、李洪青、付俊花。为保证督导、引领活动顺利进行,特附《课堂观察——走向专业的听评课》相关内容:


    课堂观察:通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善,促进教师发展的专业活动。它是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。它是一种研究方法。它将研究问题具体为观察点,将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元,将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元,透过观察点对一个个单元进行定格、扫描,搜集、描述与记录相关的详细信息,再对观察结果进行反思、分析、推论,以此改善教师的教学,促进学生的学习。它是一种工作流程,包括课前全议、课中观察和课后会议三个阶段。它是一种团队合作,它由彼此分工又相互合作的团队进行。


    课堂观察的意义:其起点与归宿点都是指向学生课堂学习的改善;是促进教师专业发展的重要途径之一;作为一种合作的专业研究活动,有助于学校合作文化的形成。


    为何要建立一种课堂观察的合作体?第一、有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式;第二、以合作体为组织依托,可以使课堂观察更专业化;第三、有固定的合作群体,使课堂观察更加有动力,更加持续。


    为何将课堂观察框架设计为四个维度?理论依据主要是对课堂构成要素的认识。即课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成。四者各有所指又相互关联。学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题,学生是课堂学习活动的主体,他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者,学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。教师教学维度主要关注怎么教的问题,教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者,教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。课程性质维度主要指的是教和学的内容是什么的问题,它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体。三者之间,学生学习和教师教学通过课程发生联系;在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。因此,课堂文化具有整体性,关注的是整个课堂怎么样的问题,是课堂中各要素多重对话、互相交织、彼此渗透形成的一个场域。


    由此我们可以导出:学生在课堂中是怎样学习的?是否有效?教师是如何教的?哪些主要行为是适当的?这堂课是什么课?学科性表现在哪里?我在该课堂呆了40或45分钟,我的整体感受如何?


    课堂观察的程序:课前会议、课中观察、课后会议。课前会议解决:一、被观察者说课(1.本课的内容主题是什么?在该课程中的关系与地位是什么?对教材进行分析说明,与前后内容的联系,教材知识的呈现方式,教材的二次开发与处理,使用哪些课程资源等。2.本班学生情况介绍,学优生及学困生位置,学生的思维特征、学习习惯和课堂气氛。3.“我”想让学生明白什么?重点难点在哪里?我准备如何解决?解释说明目标与本班学生的适切性。具体说出解决的策略。4.本课的大致结构是什么?有哪些创新和/或困惑?主要介绍本课的教学设计,让观察者对教学环节和流程有个大致的了解。说明创新与困惑之外,以便观察者的观察有针对性。5.我将如何、何时知道学生是否掌握了我打算让其掌握的东西?被观察者应该向观察者介绍对学习过程的监控,重点介绍监控的措施与时间,为观察者观察学习目标的达成、结构性陈述等提供帮助。)二、观察者提问与被观察者的进一步阐述。三、双方商议,确定观察点。


    课后会议着重完成三个方面的任务:一是被观察者进行课后反思,主要围绕如下问题展开:1.学习目标达成了吗?被观察者围绕着每个学习目标,就自己所看到的现象逐一分析学习目标的达成情况。分析时应基于学生的表现,基于证据说明。2.谈谈各种主要教学行为的有效性?一般来说课堂教学中教师的主要行为有以下几种:活动,如小组合作学习、同伴讨论、动手制作、实验、看听视频录像等;讲解;对话,如提问,理答等;学习指导,如指导文本的阅读,指导图形的阅读,指导书面和口头表达等;以及资源利用。被观察者最好以教学环节为主线,围绕上述几种主要教学行为逐次说明每个教学环节自己采用了哪些教学行为,这些行为对促成教学目标的达成起了什么作用,自己做出判断。3.谈谈有无偏离自己的教案。如有,请继续说说有何不同?为什么?这个问题实质是谈预设与生成的问题。在教学实施过程中,偏离教学预设,按照课堂生成的资源改变既定的教学程序、教学策略甚至教学内容,是常常出现的,被观察者有必要向观察者说明改变的原因。二是观察者简要报告观察结果。应遵循四个原则:一要简明,观察者的报告应有全景式的说明,但杜绝漫谈式发言,应抓住核心说明几个主要的结论。二要有证据,观察者发言必须立足于观察到的证据,再作必要的推论,杜绝即席式发挥。三要有回应。四要避免重复。三是形成几点结论和行为改进的具体建议。结论体现三个方面:一是成功之处,即本课中值得肯定的做法;二是个人特色,即基于被观察者本人的实际情况,挖掘个人特色,逐步澄清该教师自己的教学风格;三是存在问题。


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