《教学通讯(65期)》(老校区)先进典型——高中生物教学反思
创建时间:2016-05-11
所属分类: 教学教研

每次考试阅卷的时候都不禁感慨学生的各种失误,错别字五花八门,审题不认真,误把“不属于”看成“属于”等等。综合来说有下面几类:

一.错别字

表现:学生不重视生物术语的严谨性,在书写时不细心、加上考试时间等客观因素影响导致II卷上各种失误:“促进/抑制”写成“促制”,“肾上腺素”写成“肾上腺激素”等等。下表是学生在生物必修三册课本中经常惯性写错的字词(加粗为易错字,括号内为写错字)。

必修一

液(叶)泡   斐(裴)林试剂   缬氨酸   双缩脲(尿)试剂 

镶(襄)嵌    蔗(庶)糖     必需(须)氨基酸    类囊体   

重铬(各)酸钾   丙酮(铜)酸   吡(比)罗()红 

叶绿(粒)体   增殖(值)    嘌呤(吟) 载(栽)体 

核苷(甘)酸   磷酸二酯(脂)键    肽链(连)   缢(溢)裂    

纺锤(缍duǒ)体   癌(把“癌”中“山”写成“正”)细胞   橘(桔)黄色 

肽键(建)   脂(酯)质  磷脂(质) 健(建)那绿

溴麝香草酚蓝水溶液     线粒(绿)体内膜形成嵴(脊) 羧基

必修二

睾丸   豌(碗)豆  交叉(插)遗传  测(侧)交  纯合(和)子 

姐妹染色单体(位) 21三体综合征(症)雌(      )性

必修三

靶(耙)细胞   反馈(溃) 甲亢(抗)   免疫(役)    

脊髓      拮(结)抗   反射弧(孤)    神经递(第)质

突触(出)    神经末梢(稍)  胰岛(鸟)素    肾上腺(激)素

甲状腺激素     吲哚乙酸   乙烯(稀)   赤霉(酶)素

标志(记)重捕法   生态系统的组成成分(份)

对策:对于经常出错的字词,教师应及时督促学生听写、检查、改正。

二.审题不严谨

表现:很多学生做题草率,对于题目中“错误的是”“不属于”不进行标注,导致看到选项时忘记或忽略题目要求,导致错选。很多题目不仔细读题,题目中蕴藏的知识点即考查的知识点、漏洞正中学生要害,学生不留神就落入出题人的陷阱。

对策:对选择题中的关键词进行勾画,比如“错误”“不是”,对题目中的考察角度进行分析,真核/原核生物、动物/植物,及时规避考试误区。
三.遗传类书写方式凌乱

表现:基因型书写X、Y不大写;涉及的基因字母不是题目中给出的字母;常染色体和性染色体的基因顺序不对;选取杂交组合时用基因型而不是表现型描述果蝇个体;F2个体的表现型和比例描述时口语化严重、语言不规范。

对策:规范表现型和基因型的书写,基因型均为大写性染色体X、Y,常染色体基因在前,性染色体在后,XY型和ZW型类似。描述表现型比例时,如果包含性别,则性状表现在前,性别在后。题目中造成性别表现不同时,应用雌雄比例来表示。比例用数字比值表示,不能用相等、多或少来文字描述。

四.课本原话记忆不准确

表现:必修一和必修三经常考查对课本原话的掌握程度,学生随意性强、编造课本语句。比如胰岛素的生理作用中有三个词“摄取”“利用”“储存”学生经常写不准确,基因控制性状表达的直接途径经常错写成“蛋白质的合成”等等。

对策:对课本原话和易错点进行强化记忆,通过大量听写和提问来加深学生的印象。

五.思维固化

表现:无法推测出题人的动机和考察点,没有形成灵活的思维方式,不会熟练地进行语言描述将生物术语呈现出来。

对策:对每次试题进行分析,总结出题方式和考查知识点,形成自身的解题思路。语言描述类需要在填空题的讲解时规范语言表达形式,避免口语化和语言的不严谨。


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