《教学通讯(54期)》先进典型——1121模式下我的专业发展
创建时间:2015-11-03
所属分类: 教学教研

这是我之前未接触过的课堂模式,虽然在以往的工作中也有要求进行小组合作,但一般都流于形式,并且结合之前接触过学生的(艺术班学生)的特点,在实际教学中,我依然以“填鸭式”的教学为主。所以对于这个新生的课堂模式,内心还是有些忐忑,害怕自己不能很好地把握住课堂节奏与掌控小组合作的效果。但通过张老师的解释与传授,我认为“1121”和传统模式有着相同的理论传承,但是需要教师更多地去关注学生自学的效果,也就是导学案的反馈。在某种意义上,对教师的要求反而要高于传统意义的讲授法。所以,在教学工作开展之后,一定要认真地跟着老教师学习经验,并结合自身的教学特点,尽快形成自己的教学风格。多钻研教材,多听取老师的课,多反思自己的教学,多关注学生的实际动态,做到这四多,我想自己应该能更快地适应“1121”课堂模式。——这是我在参加入职培训时对于“1121”课堂模式的初步认识,通过这一学年的历练与磨合,我对于“1121”课堂模式的认知不再是浮于理论,而是通过实践有了更加深刻、更加体系化的认知。下面,就以高一地理必修二第五章第一节《交通运输方式和布局》新授课为例,谈谈几点感受:

一、设计学案

学案作为“1121”模式的领路者,学案的合理性、有效性直接关系到学生对本节课的知识把握和自主课的学习效率。在设计学案之时,必须严格贯彻学案的基本思想,即以学定教、先学后教、教学相长的理念,并在设计整体框架时,按照提出问题、解决问题、分析问题的思路来设计学案。作为一名新教师,自己对于教材的整体把握较差,在设计学案过程中常常会出现重难点不突出,整个学案看起来如同“眉毛胡子一把抓”一般,这时候组内的老教师就会及时给予指导,帮助我理清楚本节课的重难点,理清楚学案中哪一部分知识学生自己可以预习完成,哪一部分知识可以直接呈现出来,哪一部分知识需要课堂上集体合作探究,最终完成学案的定稿。而在完成学案主体框架之后,学案中每一个知识点如何呈现,是常见的知识点罗列还是帮助其建构知识框架,这些小细节也是需要考虑和斟酌。比如,在设计交通运输方式及其特点这部分内容时,问:“铁路、公路、水运、航空、管道这五种交通运输方式各自有什么特点?”这个问题并不具体,学生没有办法考虑全面,因此,对这一问题进行具体化,如下表:

 

运输方式

运量

速度

运费

铁路




公路




水运




航空




管道




表1总结各种交通运输方式的特点

这样修改之后,问题更加具体化,学生不但能顺利地完成学案,而且在完成学案的过程中可以培养地理素养,学会如何去分析类似问题,潜移默化中建立解题思路。

一份学案总是在不断修改、校正过程中逐步完善,并接近于成功。这个过程,不仅加深了对教材的认知、对重难点的把握,同时也是对学生、对自己的不断了解。从教材的角度来制定学案的整体性,体现了“教学相长”;从学生的角度来分析学案的合理性,体现了“以学定教”,一份完善的学案是所有组内教师的心血结晶。

二、课堂展示

在“1121”教学模式下,完整的教学过程分为“自主课先学”、“展示课后教”两个基本步骤。在自主课上,学生通过教师精心设计的导学案,在规定的时间内自学本节内容;在展示课上,教师的“后教”是根据学生导学案暴露的问题,进行针对性的讲解,而对于教学中的重难点内容则通过小组合作探究的方式进行突破。真正做到学生是课堂的主体,充分发挥学生的主体性。最后,在“先学”与“后教”的基础上,进行当堂训练,检测学习目标的达成度。

设计《交通运输方式和布局》展示课时,我的教学思路是,首先简明扼要出示本节学习目标,然后根据学生导学案暴露出的问题,即“选择合适的交通运输方式”、“交通网的两种基本形式”、“交通运输布局的影响因素”,便是这节课需要进行点拨的知识点。其中,“交通网的两种基本形式”这一知识点是部分学生在自主学习过程中不认真导致的,所以讲授过程中可以一笔带过。而“交通运输方式及特点”、“交通运输布局的影响因素”这两个知识点本身就是本节课的重难点,因此如何突破这两个知识点关系到这节课能否成功。

突破重难点——“选择合适的交通运输方式”、“交通运输布局的影响因素”时,我采用了小组合作探究的方法,选取学生感兴趣的问题,如“你如果暑期要去台湾旅游,你将如何到达台湾”等来设计小组活动内容。而学生在展示课中的互动表现,让我大吃一惊,甚至自叹不如,也让我更加深刻地体会到学生是课堂的主体。正如“人生就像一盒巧克力,你永远不会知道将会品尝到下一个是什么味道。”所说,在实际教学课堂上,我都无法事先预测他们会带给我多大的惊喜与感动。例如,在回答“你如果暑期要去台湾旅游,你将如何到达台湾”这一问题时,原本我预设想的回答无外乎是“乘飞机”或者“轮船”,但是学生考虑问题非常全面与细心,他会回答“我首先要从德州乘坐机场大巴到达济南遥墙机场,然后再乘坐飞机到达台湾台北”,反映出小组在讨论过程中的逻辑清晰明了;另外,在回答“台湾铁路网布局的影响因素”时,学生们的视野开拓,互相争论的样子我还历历在目,在那一刻我真正地体会到那句“你有一个苹果,我有一个苹果,我们彼此交换,每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,我们彼此交换,每人可拥有两种思想”。

“1121”课堂模式的魅力不仅仅在于学生的主体性,也不仅仅是学生在课堂上学习到什么样的知识,而是在小组讨论探究、小组代表发言的过程中,师生一起参与到知识的教授中,共同体验思想碰撞的魅力。


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